TÍTULO: Proyecto
de la
Universidad Politécnica de Pachuca (UPP) por una cultura
universitaria con equidad de género. Avances y desafíos.
AUTORAS:
Psic. Rosa Jordana Monzalvo Hernández y Psic. Silvina
Iracema
Sara Alberti Trepicchio.
INSTITUCIÓN:
Universidad Politécnica de Pachuca, Hidalgo.
FECHA DE
ELABORACIÓN: 18 de octubre de 2010.
EJE
TEMÁTICO: Educación y género: avances y desafíos
RESUMEN:
A la
fecha, la
Universidad Politécnica de Pachuca (UPP) es una Institución
de Educación Superior que cuenta con 3,110 alumnos inscritos en, los 8
Programas Educativos Nivel Licenciatura y los 7 Postgrados que integran su
oferta educativa.
De esta
población estudiantil, el 44.75% está representado por mujeres.
Desde 1995,
con la participación de México en la Cuarta Conferencia
Mundial de la Mujer
en Beijing; es responsabilidad de toda Institución Educativa poner en
marcha políticas que contemplen la equidad de género como principio rector.
Para
iniciar este trabajo, comenzaremos por definir el tipo de Institución Educativa
que supone el marco sustantivo de nuestro sujeto de análisis es decir, las Universidades Politécnicas. Una vez
delimitado este pasaremos a describir, someramente, a qué nos referimos cuando
hablamos de género, perspectiva de género; desde su
desarrollo histórico fundamentalmente, en nuestro país.
Una vez
establecidos los conceptos que actuarán como ejes rectores de este trabajo,
pasaremos a describir el Proyecto puesto en marcha en la UPP desde mediados de este
año, con el objetivo de sensibilizar a la comunidad universitaria en su
conjunto (administrativos, académicos y alumnos) respecto a la necesidad de
implantar una política institucional con perspectiva de género.
DESARROLLO:
Según la Subsecretaria de Educación Superior (SEP) de México,
“Las Universidades Politécnicas
son un conjunto de instituciones públicas comprometidas con el desarrollo
económico y social de la nación, con proyección internacional, cuya misión es
la formación integral de personas a través de la generación, aplicación y
difusión del conocimiento y la cultura mediante la
investigación y la docencia de calidad, con vocación de liderazgo tecnológico, constituyéndose
en factor clave para el progreso de los 23 estados de la república donde se localizan”.[1]
Desde la
puesta en marcha del Programa, la primer Universidad Politécnica (UP) del país,
se localizó en San Luís Potosí, la cual
dio inicio a sus actividades en Septiembre del año 2001. En nuestro Estado, el
Programa se originó en Tulancingo, en Agosto de 2002.
En lo que
respecta a la Universidad Politécnica de Pachuca, pone en marcha sus actividades
el 21 de Septiembre de 2003, con el curso propedéutico, provisionalmente en las
instalaciones de la
Universidad Pedagógica Nacional.
El
Gobierno del Estado, cedió las instalaciones de la Ex-Hacienda de Santa Bárbara,
mejor conocida como Rancho Luna; y en enero del 2004, con 231 alumnos iniciaron
las clases en las ingenierías de Mecatrónica, Telemática y Biotecnología. En
marzo del mismo año, se publicó en el
periódico oficial del Estado, el decreto de creación definiéndola como un
“Organismo Descentralizado de la Administración Pública
del Estado de Hidalgo”.[2]
En la actualidad
cuenta con 8 Programas Educativos (P. E.) en el nivel Licenciatura, 3
Especialidades, 3 Maestrías y un Doctorado; estos últimos inscritos en los Programas Nacionales de Postgrados de Calidad
de CONACYT.
En cuanto
a su matrícula actual, la misma está integrada por un total de 3,110 alumnos. Un
44,75% está representada por mujeres.
En el Portal
de la Coordinación de Universidades Politécnicas (CUP)[3],
al revisar la misión, visión; modelo educativo y académico así como también, los objetivos generales y específicos de cada
uno; en todos encontramos un factor común, no se hace mención a la perspectiva
de género. Se habla de una “sólida formación, técnica y en valores, de sus
egresados; altas tasas de titulación o graduación; profesores competentes en la
generación, aplicación y transmisión del conocimiento, organizados en cuerpos
académicos; carreras pertinentes; procesos e instrumentos apropiados y
confiables para la evaluación de la enseñanza y de los aprendizajes; servicios
oportunos para la atención individual y en grupo de los estudiantes; mecanismos
estandarizados de egreso; infraestructura moderna y suficiente para apoyar el
trabajo académico de profesores y alumnos; sistemas eficientes de gestión y administración,
basados en procesos; y un servicio social articulado con los objetivos del
programa educativo[4]”;
pero en ningún momento se hace referencia a una educación con equidad de
género.
Incluso en
los antecedentes de su Modelo Académico, como por ejemplo el Programa
Nacional de Educación 2001-2006 (PRONAE)[5], se habla
de asegurar la equidad en el acceso y en la distribución territorial de las oportunidades
educativas, pero no existe una alusión explícita a la problemática de
carácter mundial, respecto a la carencia de políticas en equidad de género en
las IES.
Incluso las
evaluaciones diagnósticas efectuadas por los Comités
Interinstitucionales para la
Evaluación de la Educación Superior
(CIEES)[6],
y las acreditaciones por instancias como el Consejo para la
Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería (CACEI)[7],
contemplan este aspecto.
En cuanto
a los procesos de gestión, cuyo objeto es asegurar la calidad de la gestión
institucional que apoya a las actividades académicas, como por ejemplo la norma ISO 9001:2008[8]
se hace mención a la necesidad de un enfoque con equidad de género para
garantizar una política institucional de calidad.
Ahora
bien, pero ¿De qué hablamos cuando hablamos de “género”? Dice Élizabeth
Roudinesco,[9]: “Derivada
del latín Genus, la palabra “género” se utiliza por lo común para designar una
categoría cualquiera, clase, grupo o familia, que exhibe los mismos signos de pertenencia.
En numerosos trabajos contemporáneos, se designa por “sexo” lo que compete al
cuerpo sexuado (masculino o femenino) y por “género” lo relacionado con la
significación sexual del cuerpo en la sociedad (masculinidad o femineidad)”.
¿Cuál es
la importancia de un enfoque de la Educación Superior
basado en una perspectiva de género?
Tomando como fundamento la definición aportada por Marcela Lagarde[10],
“La perspectiva de género tiene como uno de sus fines contribuir a la
construcción subjetiva y social de una nueva configuración a partir de la re significación de la historia, la sociedad, la cultura y la política desde las
mujeres y con las mujeres.
Esta
perspectiva reconoce la diversidad de géneros y la existencia de las mujeres y
los hombres, como un principio esencial en la construcción de una humanidad
diversa y democrática. Sin embargo, plantea que la dominación de género produce
la opresión de género y ambas obstaculizan esa posibilidad.
Una
humanidad diversa democrática requiere que mujeres y hombres seamos diferentes
de quienes hemos sido, para ser reconocidos en la diversidad y vivir en la
democracia genérica”.
En América
Latina, señala Daniela Cerva Cerna[11] , es a
mediados de los noventa que empiezan a establecerse mecanismos institucionales
en perspectiva de género, fundamentalmente como resultado de la Cuarta Conferencia
Mundial de la Mujer
en Beijing en 1995 y los acuerdos internacionales, que favorecieron a que los
gobiernos se comprometan con los objetivos prioritarios derivados de la Plataforma de Acción,
entre los cuales se contaba con la creación y fortalecimiento de instancias
encargadas de impulsar políticas públicas de género a nivel gubernamental. Así
fue como en México surgieron: en primer lugar la generación del Programa Nacional de la Mujer (PRONAM). Posteriormente
la Comisión Nacional de la Mujer (CONMUJER) y la creación del Instituto Nacional de las Mujeres. En
ambos casos la mirada analítica se dirige a describir la forma en que se ha
concebido y conceptualizado la institucionalización de la perspectiva de género
dentro del Estado, así como las estrategias y acciones implementadas para tal
fin.
A los
fines antes destacados, responde la planeación del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) 2010 – 2011,[12]
en
lo referente a los Fondos de Modernización para la Educación Superior
(FOMES)[13].
Este Programa es una estrategia de la SEP para apoyar a las IES a lograr mejores
niveles de calidad en sus programas educativos y en los servicios que ofrecen.
A través
de éste, las instituciones reciben recursos en respuesta a las prioridades que
derivan de un ejercicio de planeación estratégica participativa.
Para
cumplir con los requisitos mínimos del PIFI 2010 - 2011, las IES que quieran participar
deberán contar, entre sus Programas Transversales de apoyo a la educación, con
trabajos dirigidos a promover una educación basada en la igualdad de oportunidades
para las alumnas y los alumnos como se destaca puntualmente, en el Programa de Fortalecimiento de la Gestión Institucional
(ProGES)[14],
en su capítulo II.1.5 Análisis de la perspectiva de género.
A tales
fines, la UPP
consideró como primera medida, alinear sus POA´s con las normatividades vigentes
del sector educativo en perspectiva de género:
1.
PROGRAMA
SECTORIAL DE EDUCACIÓN (PSE) en su Estrategia 2.13 para la Educación Superior[15]
y el PLAN NACIONAL DE DESARROLLO (PND)
en su Eje 3.5 Igualdad entre mujeres y
hombres[16]: plantean la urgencia de “Eliminar
cualquier discriminación por motivos de género y garantizar la igualdad de oportunidades
para que las mujeres y los hombres alcancen su pleno desarrollo y ejerzan sus
derechos por igual” Considerando como prioridades “garantizar la igualdad en el acceso a los servicios de salud y
educativos, a la vivienda, al desarrollo sustentable, al empleo bien
remunerado y el derecho a una vida libre de violencia.”
v La falta de conocimientos y sensibilización
de la comunidad educativa sobre la perspectiva de género.
v En términos generales una tasa de asistencia
de las mujeres menor respecto a los hombres, aunque en términos porcentuales
las diferencias son pequeñas
v Menores proporciones de mujeres con educación
superior.
Siendo los
principales retos que tiene esta Coordinación: incorporar la perspectiva de género como eje transversal; visualizar
y reconocer la condición y necesidades de niñas y adolescentes; detectar los
factores de desigualdad e inequidad para proponer acciones que transformen
estructuras; eliminar los estereotipos en torno a los sexos; impulsar prácticas
docentes transformadoras.
- LEY GENERAL DE ACCESO DE LAS MUJERES A UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA, en su TÍTULO III, CAPITULO III, Sección Quinta, referente a las obligaciones de la Secretaría de Educación Pública, señala en su ARTÍCULO 45[18]:
v Definir en las políticas educativas los
principios de igualdad, equidad y no discriminación entre mujeres y hombres y
el respeto pleno a los derechos humanos;
v Garantizar acciones y mecanismos que
favorezcan el adelanto de las mujeres en todas las etapas del proceso
educativo.
v Desarrollar investigación multidisciplinaria
encaminada a crear modelos de detección de la violencia contra las mujeres en
los centros educativos.
v Capacitar al personal docente en derechos
humanos de las mujeres y las niñas.
v Formular y aplicar programas que permitan la
detección temprana de los problemas de violencia contra las mujeres en los
centros educativos, para que se dé una primera respuesta urgente a las alumnas
que sufren algún tipo de violencia.
4.
LEY GENERAL PARA LA IGUALDAD ENTRE
MUJERES Y HOMBRES en su CAPÍTULO SEXTO: De
la eliminación de estereotipos establecidos en función del sexo, ARTÍCULOS
41 y 42 observa[19]:
Art.
41.-. Será objetivo de la
Política Nacional la eliminación de los estereotipos que
fomentan la discriminación y la violencia contra las mujeres.
Art. 42.- Para los efectos de lo previsto en
el artículo anterior, las autoridades correspondientes desarrollarán las
siguientes acciones:
I. Promover acciones que contribuyan a
erradicar toda discriminación, basada en estereotipos de género;
II. Desarrollar actividades de concientización
sobre la importancia de la igualdad entre mujeres y hombres, y
III. Vigilar la integración de una perspectiva de
género en todas las políticas públicas.
- CONVENCIÓN SOBRE LA ELIMINACIÓN DE TODAS LAS FORMAS DE DISCRIMINACIÓN CONTRA LA MUJER, el cual se encuentra vinculado con las Leyes antes mencionadas, específicamente en sus ARTÍCULOS 5. a, 10. a, b, c y f; y con el ARTÍCULO 11. c[20]
Las
primeras acciones puestas en marcha en la Institución, en
cumplimiento de las normativas alineadas fue realizar un desglose del alumnado
por género; tanto en su totalidad, como por P. E. obteniéndose los siguientes
resultados:
Tabla 1: Distribución de alumnos y alumnas de
la UPP por P. E.:
P. E
|
Posgrado
|
Mecatrónica
|
Telemática
|
Biotecnología
|
Financiera
|
Software
|
Terapia Física
|
Bioingeniería
|
Automotriz
|
Total
|
%
|
M
|
20
|
64
|
63
|
277
|
204
|
48
|
614
|
89
|
13
|
1,392
|
44,75%
|
H
|
20
|
586
|
137
|
173
|
126
|
172
|
36
|
61
|
407
|
1,718
|
55,24%
|
Total
|
40
|
650
|
200
|
450
|
330
|
220
|
650
|
150
|
420
|
3,110
|
100%
|
El mismo
ejercicio se llevó a cabo con las Bajas, los índices de reprobación, los
alumnos y las alumnas que se encuentran haciendo su Servicio Social o sus
Estadías, los beneficiados por Becas Institucionales, Estatales, Nacionales,
entre otras; los graduados y titulados.
Como
segunda medida, se estableció un convenio bilateral con el Instituto
Hidalguense de las Mujeres (IHM), en “correspondencia con el plan de
institucionalización de la perspectiva de género como eje rector de la Administración Pública
del Estado; la promoción y el fomento de acciones que posibiliten la no
discriminación, la igualdad de oportunidades y de trato entre géneros, así como
el ejercicio pleno de todos los derechos de las mujeres y su participación equitativa en la vida política, cultural,
económica y social del Estado”.[21]
Propuesta que viene promoviendo el
IHM, a la cual la UPP
desea sumarse, como Universidad Politécnica, pionera en la puesta en marcha de
un Proyecto para fomentar el desarrollo de la equidad de género:
OBJETIVO
GENERAL:
Establecer
un proceso de sensibilización en género para que las y los integrantes de la
comunidad educativa de la Universidad Politécnica de Pachuca, identifiquen
los valores de equidad y respeto a las diferencias a fin de propiciar una
transformación positiva de las relaciones de género.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS:
- Informar al personal docente y administrativo de la UPP, sobre las construcciones sociales en que se establecen las relaciones entre géneros.
- Reflexionar con los alumnos de la UPP sobre las asignaciones de género y su incidencia en la salud mental.
- Reflexionar en torno a las creencias, actitudes, roles y estereotipos asociados a las distintas representaciones sociales; con los alumnos de la UPP.
- Proporcionar información a los alumnos de la UPP; que favorezca el reconocimiento y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos.
- Generar procesos de reflexión a fin de poder identificar las diferentes formas de expresión de la violencia en el noviazgo.
A tales
fines, se tienen planificadas una serie de metas a corto, mediano y largo plazo:
Actividades
a corto plazo:
- Proceso de sensibilización dirigido a 102 profesores de tiempo completo (PTC) de la Institución, 35 mujeres y 67 hombres; mediante la formación de tres grupos a los cuales se les impartió un taller dividido en ocho sesiones de una hora y media cada uno, con una frecuencia de una sesión por semana en correspondencia con los objetivos específicos 1 y 2, señalados anteriormente.
- Proceso de sensibilización dirigido a 97 administrativos de la Institución, 40 mujeres y 57 hombres; mediante la formación de tres grupos a los cuales se les impartió un taller dividido en ocho sesiones de dos horas cada uno, con una frecuencia de una sesión por semana, con objetivos similares a los del curso dirigido a PTC.
- Conferencia magistral por parte de la Dra. Concepción Delgado Parra colaboradora del IHM, dirigida a la comunidad universitaria de la UPP y posterior firma de Convenio entre ambas instituciones, llevada a cabo en las instalaciones de la UPP el día 14 de octubre de 2010.
- Proceso de sensibilización dirigido a alumnos interesados de nuevo ingreso a la Institución, mediante la formación de cuatro grupos de 30 alumnos cada uno, a los cuales se les impartirá un Taller de Sensibilización en Equidad de Género a fines del cuatrimestre septiembre – diciembre del año en curso, con una frecuencia de una sesión semanal, de hora y media. El mismo será impartido por los especialistas del IHM.
- Campaña de difusión y sensibilización mediante el diseño y la impresión de: mantas, trípticos, volantes, etc.
Actividades
a mediano plazo:
- Instalación de un módulo permanente por parte del IHM en la UPP para favorecer el contacto de la comunidad universitaria con la problemática en cuestión.
- Difusión a alumnos de cuatrimestres avanzados mediante talleres basados en una cultura de sensibilización en equidad de género para inicios del próximo ciclo escolar, por parte de los alumnos capacitados previamente en la UPP, con la supervisión del IHM.
- Continuidad del proceso de sensibilización dirigido a alumnos interesados de nuevo ingreso a la Institución, mediante talleres impartidos por parte del personal previamente capacitado de la UPP, con la supervisión del IHM.
Actividades
a largo plazo:
- Concursar con el proyecto para una cultura de equidad de género en las Universidades Politécnicas, en la convocatoria Fondo Sectorial de Investigación para la Educación Investigaciones acerca de la Violencia de Género Investigaciones con enfoque de Género SEP/SES/UPEPE/CONACYT[22], así como también en la Convocatoria Subsecretaría de Educación Superior Dirección General de Educación Superior Universitaria Programa FOMES, a fin de conseguir recursos para financiar un diagnóstico del mismo.
- Elaboración de un modelo para generar un precedente a fin de desarrollar un Programa de política pública e institucionalizar una cultura de equidad de género como proyecto en las Universidades Politécnicas.
- Elaboración de un Código de Ética conforme a una perspectiva de equidad de género.
- Publicación de una memoria bibliográfica con los resultados del proyecto de la UPP “por una cultura universitaria con equidad de género. Avances y desafíos”.
- Certificación de la UPP en el Modelo de Equidad de Género MEG: 2003[23].
CONCLUSIONES
Y RESULTADOS:
Como hemos visto a lo largo de esta
presentación, desde los acuerdos firmados por los países participantes en la Cuarta Conferencia Mundial de la Mujer
en Beijing, hasta las Normatividades Vigentes del Sector Educativo; es menester
poner en práctica políticas basadas en equidad de género que favorezcan el
acceso a la educación y demás servicios tanto para mujeres como para hombres,
así como un empleo bien remunerado sin distinciones de género y la prioridad de
garantizar el derecho a una vida libre de violencia, entre otros. Para llevar a
cabo estas medidas esenciales, es indispensable fomentar el conocimiento y
sensibilización de la comunidad educativa sobre perspectiva de género mediante
su incorporación como un eje transversal al sistema educativo para de esta
forma, poder detectar los factores de desigualdad e inequidad
propiciando la puesta en marcha de acciones remediales y en su caso,
preventivas, que transformen las viejas estructuras sustentadas en estereotipos
en torno a los sexos a partir de una práctica docente transformadora.
Basándonos
en estos principios, a partir de la puesta en marcha del Proyecto de la Universidad Politécnica
de Pachuca (UPP) por una cultura universitaria con equidad de género, hemos capacitado
al 44% de nuestros profesores y profesoras de tiempo completo (igual porcentaje
de hombres y mujeres) los cuales a su vez, fungen cada uno, como Tutores de 29
alumnos y alumnas en correspondencia con su P. E. de adscripción.
De la misma forma, fueron capacitados el 32%
del personal administrativo de la Institución, representando la mayor proporción de
participantes, el personal femenino (la mitad más dos de los asistentes).
La tercera etapa del Proyecto estará destinada
al alumnado, para lo cual, esta planificado para el cuatrimestre enero – abril
2011 invitar a los alumnos de nuevo ingreso a la Institución, a formar
parte de los Talleres dictados por personal especializado del IHM donde se
abordarán los temas señalados en los Objetivos Específicos del Proyecto,
señalados durante el desarrollo del presente trabajo:
Al cabo de esta primera etapa de sensibilización e información a una
muestra representativa de la comunidad educativa en su conjunto, se efectuará
un diagnóstico de la situación actual respecto a la perspectiva de género al
interior de la Institución
tomando como referencia la población sin capacitar. De esta forma, podremos
establecer una comparación y una estimación de los avances obtenidos en vista
de perfilar los nuevos desafíos.
[1] SES,
“Subsecretaria de Educación Superior”, en http://ses.sep.gob.mx/wb/ses/universidades_politecnicas,
consultado
en octubre de 2010
[2] UPP,
“Universidad Politécnica de Pachuca”, en http://www.upp.edu.mx/,
consultado en octubre de 2010
[3] CUP,
“Coordinación de Universidades Politécnicas”, en http://politecnicas.sep.gob.mx/, consultado
en octubre de 2010
[5] PRONAE, “Programa Nacional
de Educación 2001-2006”
en http://centauro.cmq.edu.mx/dav/libela/pdfS/educac/080102061.pdf,
consultado
en octubre de 2010
[6] CIEES,
“Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior” http://www.ciees.edu.mx/ciees/quesonciees.php,
consultado en octubre de 2010
[7] CACEI,
“Consejo para la
Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería” http://www.cacei.org/#,
consultado en octubre de 2010
[8] Norma ISO 9001:2008,
“Sistema de Gestión de la Calidad” http://www.estrucplan.com.ar/Producciones/entrega.asp?IDEntrega=2553,
consultado
en octubre de 2010
[9] Roudinesco, E. (2006). La familia en desorden. Ed.
Fondo de Cultura Económica, México, D. F. Pp. 123
[10] Lagarde, M. (1996). El género, fragmento literal: La
perspectiva de género, en Género y feminismo. Desarrollo
humano y
democracia, Ed. horas y HORAS, España, pp. 13-38.
[11] Cerva Cerna, D. (2006). Compendio de Avances de la Perspectiva de Género
en las Acciones Legislativas. Ed.
Santillana,
México. Pp. 253-271.
[12]
PIFI, “Programa Integral de Fortalecimiento Institucional” http://pifi.sep.gob.mx/,
consultado en octubre de 2010
[13] FOMES,
“Fondos de Modernización para la
Educación Superior” http://www.contraloriasocial.unach.mx/index.php?tipconten=9
[15] PSE
“PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN” http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/93128/1/PSE-PISAV2.pdf,
consultado en octubre de 2010
[16] PND, “PLAN
NACIONAL DE DESARROLLO” http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/igualdad-de-oportunidades/igualdad-entre-mujeres-y-hombres.html,
consultado en octubre de 2010
[17] PEE,
“PROGRAMA ESTATAL DE EDUCACIÓN” http://intranet.e-hidalgo.gob.mx/siieh/Programas/Dependencias/educacion/Programa%20Estatal%20de%20Educacion.pdf,
consultado en octubre de 2010
[18] Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, “LEY
GENERAL DE ACCESO DE LAS MUJERES A UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA” http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGAMVLV.pdf,
consultado en octubre de 2010
[19] Cámara de Diputados del H.
Congreso de la Unión, “LEY
GENERAL PARA LA
IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES”, http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGIMH.pdf,
consultado en octubre de 2010
[20] ONU “CONVENCIÓN
SOBRE LA ELIMINACIÓN DE
TODAS LAS FORMAS DE DISCRIMINACIÓN CONTRA LA MUJER” http://cedoc.inmujeres.gob.mx/documentos_download/100039.pdf,
consultado en octubre de 2010
[21] IHM,
“Instituto Hidalguense de las Mujeres” http://www.equidad.scjn.gob.mx/IMG/pdf/Compendio.pdf,
consultado en octubre de 2010
[22] CONACYT, http://www.conacyt.mx/Fondos/Sectoriales/SEP/SEP-UPEPE-SES/SEP-UPEPE-SESCONACYT_
ConvocatoriaCerrada.html,
consultado
en octubre de 2010
[23] Sintetiza un
proceso de toma de conciencia sobre las condiciones de igualdad entre hombres y
mujeres, así como la importancia de tomar en cuenta las cuestiones de género en
las organizaciones, lo que representa, un nuevo reto para mejorar la
administración de los recursos humanos. Lo anterior se fundamenta en una acción
tendiente a combatir costumbres y prácticas discriminatorias, mediante la
promoción de una cultura de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
Su desarrollo e implantación
puede llevarse a cabo en plena concordancia con cualquier otro sistema de
gestión nacional o internacional establecido en la organización, como pueden
ser las normas SA 8000, ISO 9000 e ISO 14000, por citar sólo unas cuantas. El
Modelo es también base y apoyo para generar evidencia en el cumplimiento de
esquemas de empresas socialmente responsables.
El Modelo de Equidad de Género MEG: 2003 es
emitido y aprobado por el Instituto Nacional de las Mujeres
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